教育教学

课,该怎么上?

2019-01-15 15:35:57 1206

课,该怎么上?

天龙中学开展“一师一优课”比武巡礼之一

 

学生在什么状态下有可能学得最好?

1. 当学生对学习内容有兴趣时;

2. 当学生身心处于最佳状态时;

3. 当教学内容能够以多种形式呈现时;

4. 当学生能自由参与探索与创新时;

5. 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时;

6. 当学生对老师充满信任和热爱时。

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课,到底该怎么上?

天龙中学的教师一直想寻找一个适合于自己学生的教学模式。从洋思中学的“先学后教”,到杜郎口中学的开放课堂,再到昌乐二中的“271模式”,......老师一直在教改的道路上摸索前行,然而收效甚微。四年前,我校引进了李涛校长来了自然分材教学法,推行了四年,通过不断的研讨、总结,今天天龙中学的教师才终于体悟到了一点“课,到底该怎么上”的感觉

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自然分材教学法实现课堂教学质的飞跃

自然分材教学法是一种系统的完善的教学方法理论体系在李涛校长坚定不移的引领与指导下,数年的时间里,我们从最初的排斥、到接受再到现在的融会贯通。虽然我们也走了很多弯路,但随着大多数老师教育教学理念转变,自然分材从陌生到熟悉、到熟练运用再到与本学科完美的融合已经融入到老师们的灵魂中和教学实践中。现在各学科大多数老师的课堂能够到课堂设计灵活有趣、课堂形式多种多样、学生主动参与探索求知、恰好处的课堂评价、和谐温馨的师生情谊的基本要求,课堂教学实现质的飞跃已经事实证明,虽然我们经历了漫长的时间、坎坷的路途,但是最终的选择是正确的。

 

文综教研组课堂巡礼

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陈明老师地理《生态脆弱区的治理》—以黄土高原为例充分运用了多媒体手段进行教学,通过“黄土高原背景史料”的视频、水土流失模拟视频、地貌景观图片、现场试验演示等方式,将原本抽象枯燥的地理课堂上的直观、生动、活泼。整堂课采用了自主探究、启发式教学和小组合作探究等方式进行,课堂设计紧凑、流畅、层层递进又一气呵成。这堂课最大的亮点是实验演示,在观看水土流失实验后,让学生根据水土流失的现状提出可能带来的问题以及后续的治理措施,将直观式教学手段发挥到极致,并能培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。很难想象这是一个刚毕业一年多的老师能达到的程度,也体现出文综组这几年在探索自然分材教学上的成就。

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袁玲老师展现了一堂精致、严谨的历史课。袁玲老师通过数年来对自然分材教学的浸润、对课堂模型的打磨,已经将这种教学方法深深地融入了骨子里,已经成为自身教学不可或缺的一部分在本次“一师一优课”中的表现可以用“蜕变”两个字形容。袁老师的这堂课,课堂设计循序渐进、抽丝剥茧般挖掘历史规律,通过学生自学、讨论、角色扮演、对比、史料回顾多种手段将建国以来中国的不同时段的外交政策和背景挖掘的淋漓尽致。通过这堂课,学生从知识、方法、技能、视野、思维、家国情怀等方面都得到了锻炼与提升。由于观念和思想发生了转变袁玲老师的课堂做到了眼里有学生,心里有教育。这堂课也是文综组这数年教研成果最好的体现。

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孟燕老师作为一名工作多年、教学功底扎实的老教师,更是积极投入到自然分材课堂教学模式的改革中。通过多年的努力,硬是将原来以讲授为主的课堂转变为以学生为主体的小组合作探究式课堂。这种转变不可谓不大,再加上孟老师深厚的教学技法和专业的教师素养,使一堂普通的地理课上的有厚度、有广度、有效率、有方法,使学生在地理课堂上知识与能力、思维与情感都得到培养。

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袁振娟老师是刚调入我校的老教师,对自然分材教学模式和小组合作教学也是初次接触和使用。通过这半年参加教研组的研讨,已经能够将自然分材模式和自身深厚的学科教学相融合,充分体现出作为一个老教师不固步自封、与时俱进、开放爱学的优秀品质。在“一师一优课”比赛上,充分运用自学和小组合作学习等教学手段,发挥学生的主体作用,并运用专业、扎实的教学功底对学法和难点进行点拨讲解,使整堂课学生学习效率大大提升,既有方法、又有深度。

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张莹莹一个大学刚毕业不到半年的老师,从初上讲台的生涩、教学的满堂灌到现在对教学内容的灵活处理、小组合作的熟练运用,进步非常大。在“一师一优课”比赛中,将晦涩、枯燥的政治课堂上的丰富多彩、清晰易懂,将“和平与发展”这当今世界的两大主题通过多种渠道、多种时事热点等方式呈现出来,运用自学、探究、辩论等多种教学方法手段,增加课堂广度、增加学生的视野,培养学生的开放性思维方式。

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自然分材教学使我们的课堂发生了极大的转变,给我们的课堂注入了活水,既解放了老师、培养了学生,又提升了课堂效率。而天龙中学“一师一优课”教学大比武的开展,给了老师们一个提升和放飞自我的空间。通过这次比赛,老师们在精心准备和研究打磨过程中,突破了观念上的桎梏,方法上的飞跃和教学态度上的转变,而参与听课的老师也通过不断地学习在自身教学上获得了较大的提升。